2014年10月10日，李克強總理向德國默克爾總理贈送了一件不同尋常的禮品：精美的用鋁合金制作的魯班鎖。這是天津中德職業技術學院三位同學制作出來的作品。聽到這個消息，我作為高職戰線上的一個老兵，由衷地為高職學生的習作能作為國家禮品而讓高職教育“露臉”大加點贊，這件禮品表達了全球最大的制造大國和最強的制造強國之間的對話，它讓世界明白了，今天年輕的中國大學生可以用德國的先進技術再現任何想再現的東西。然而大加點贊之余，也讓我陷入更深的思考之中。

中國至今還不是制造強國，更不是創造強國。擺在全國高職戰線面前的一個嚴峻挑戰是：如何為我國成為制造強國作出貢獻？如果還要以魯班鎖為載體的話，那么我們就要從再現魯班鎖轉到創新魯班鎖，完成這個案例實際上就是讓學生完成從善于再現到善于創新的革命性轉變。這就需要我國的高職教育要從單純面向現實的實務教育，發展到面向現實的實務教育與面向未來的創新教育同時并舉，這是我國高職教育轉型升級的重要指標。

那么，如何在高職院校中全面推行創新教育？需要解決如下問題：

必須提高高職院校全面實施創新教育緊迫性的認識。

今天，我國已成為世界第二大經濟體，但是人均GDP卻仍然十分落后；我國是世界制造業大國，但是重引進購買，輕消化吸收。根據全國機械行業總會報告，80%的核心制造技術不在我們手上；我國大規模引進了無數的生產線和生產設備，但是卻沒有大規模引進生產線的生產能力或先進設備的生產能力；我國是世界汽車消費的第一大國，但是依然是外國的核心技術和制造設備加上我國廉價人才、廉價勞動力的組合體，中國市場幾乎都是外國汽車的天下；我國醫院成了國外醫療設備的龐大的博覽館；甚至如電梯、廁所的出水感應器、新型打印機、照相機等生活產品依然是外國品牌的世界。剛剛過去的春節，有45萬中國游客到日本“掃貨”，一時間日本的智能馬桶蓋和電飯煲銷售一空，讓許多國人感到臉紅。

造成上述局面的重要原因是改革開放30多年來，經濟增長主要靠“兩頭在外”的貿易驅動、利用外國設備和我國廉價勞動力進行代加工的不對稱驅動，或者是用國內市場去換取國外先進技術的模仿驅動，而不是主要靠創新驅動。

另一方面創新驅動的長期缺位，又在很大程度上緣于我國高等教育出了問題。這些問題主要是：

問題之一是我國大學在結構、類型、功能方面存在著嚴重的缺陷。我們的高等教育，包括學科教育、高等工程教育、高等技術教育。而恰恰是高等技術教育被許多人看不上。一段時間以來，有人羞于從事技術與職業教育。

問題之二是我國的高等教育存在著根深蒂固的應試教育的弊病。上課記筆記、下課對筆記、考試考筆記的現象在高校非常嚴重。我國高職院校也不例外。相當長的一段時間里，只要求學生以工作過程為導向，以適應崗位的需求，并不鼓勵學生敢于創新、敢于試錯、敢于挑戰的精神。而新加坡南洋理工學院則非常注重培養學生的創新精神。學院要求每個學生在三年學習時間里，要從學校的知識管理系統（實際上是過往學生或老師的設計作品、已經完成了的社會服務項目的成果庫）中任意選擇四個題目，采用與原來不同的方法重新做一遍，達到或超過既有的效果。學院據此對學生進行專業素質的評價。這是新加坡南洋理工學院學生創新素質和創新成果一直名列亞洲高校前列的奧秘。

這里需要克服認識上的兩大誤區。一是認為創新教育是985、211高?；蚱胀ū究圃盒５娜蝿?，高職院校只要培養學生熟悉實務、流程、規范、標準，取得技術等級證書就萬事大吉了。其實創新是有層次的。既有重大的、領軍式的、“山尖”上的創新，又有融合在生產、管理、服務、建設一線中的局部的技術革新和技術改良的所謂“山基”下的創新，兩者對現代化建設而言，都非常重要，缺一不可。二是認為高職學生基礎差、底子薄，不適合搞創新。實際上正好相反。我曾經在深圳職院和廣東嶺南職院大力推行創新教育，每年舉辦一次金點子大賽。實踐證明，高職學生由于有很強的動手能力，如果再培養他們能夠認識創新、欣賞創新、改進創新的素質，他們的創新能力一點不比本科學生甚至研究生來得遜色。廣東嶺南職院2014年有5000多名學生參加該院的“金點子大賽”，共提交了2003件作品，其中有不少作品被企業重金購買就是明證。

必須大力建設濃厚的創新文化，形成寬松的創新環境。

上世紀五六十年代曾經風靡全國的全民創新活動的重大意義。那時候，大到“兩彈一星”、萬噸水壓機、內燃機火車、萬噸油輪、油井開發、煉鋼煉鐵、機床改造等，小到工夾具、作業法、生產工藝、配方等，凡是有勞動生產的地方，就有一線職工群眾大搞技術革新。國家領導人李瑞環是在我國十大建筑施工技術的革新中脫穎而出的；全國總工會主席倪志福也是因為創造了“倪志福鉆頭”而聞名中國。而這支技術革新隊伍大部分是由中專技校和各類廠校直接培養出來的。

今天，像當年那種全民性的技術革新熱潮已經不復存在，而挑燈夜戰、大搞技術攻關之風也越來越少了。我國的高職院校必須承擔起繼承和發揚這一創新文化的歷史遺產，并在高職院校中發揚光大，培養出千千萬萬新時代的像包起帆那樣的技術革新能手。這對于加速我國新型工業化進程，完成中華民族的偉大復興具有重大而緊迫的意義。

我國的高等職業教育一定要加大技術教育的分量，不僅要讓學生適應今天的崗位、工種或職業所包含的技術發展現有水平，而且還要讓學生適應技術發展的未來趨勢，用明天的技術來武裝今天的勞動者，這是實現高職教育專業教學標準和教學內容轉型升級的重要指標。

當前，我國的高職教育面對著三大新的判斷，即：知識離開大數據、云計算、物聯網、移動互聯網沒有未來；高職專業離開跨界沒有未來；教學效果離開提高學生的創新能力沒有未來。

今天，一個不會處理大數據、不會運用云計算、不會駕馭移動互聯網、不會利用電商等商務平臺的人將是新時期的新文盲。

大數據背景下的產業已經悄然發生了許多新變化，與之相關聯的高職專業也發生了巨大變化。這給高職院校的學生提供了創新發展的極其寬廣的舞臺。主要是：

電子商務、物聯網技術、移動互聯網的大規模發展，將對高職的專業建設提出新的挑戰。例如用手機建立個人移動的保健中心和體檢中心：這就需要培養大量的既懂傳感器使用、又懂生命指標的測試和評價，還懂利用智能手機制作專家系統的技術技能型人才；用手機建立個人的實時營養中心：這就需要既懂得醫學營養設計，又熟悉智能手機實現手段的技術技能型人才；用手機建立face to face的個人教育中心：這就需要培養熟悉移動互聯網技術、熟悉教育技術的技術技能型人才等等。將智能手機的未來功能項目化，是當今高職學生創新發展的大顯身手的大舞臺。

通過開展諸如“創新達人”、“創新秀”、“創新之星”、“金點子大賽”等喜聞樂見的形式，鼓勵學生跨專業、跨區域、跨單位組織創新團隊，與企業行業一起，從小專題開始做起，讓每個學生經受一場創新實戰的訓練。例如可以從廚具小設備、廁所新型設備、小家電智能化、養生保健用品等小專題開始做起，有基礎了，再選擇替代國外進口產品以及國內獨創技術等大課題進行攻關。

必須建設一支能擔當全面推行創新教育的師資隊伍。新加坡南洋理工學院之所以能夠在業界那么有知名度，很重要的是他們建設了一支“三過硬”的教師隊伍：他們來自企業行業，對企業行業的熟悉程度相當過硬；他們有強烈的使命感，專業知識和動手能力相當過硬；他們了解當代年輕人的特點，指導學生創新的理念和方法相當過硬。正是這支隊伍使得該院成為亞洲地區高中后職業技術教育的典范。

反觀我國的教育有一個最大的通病，就是讓學生記住“彎彎的月亮像什么”的標準答案：只能像小船。在這樣的教育理念下，使學生成了考試機器，把學生教傻了、甚至教壞了。如果改一個教育思路，同樣是“彎彎的月亮像什么”，誰要能給出不同的“像什么”，給出得越多則評價越高，那就完全是另外一種場景。前者是扼殺了學生的創想能力，后者是發展學生的創想能力。

今天高職院校的教師中，具有前者的教育理念的不在少數，而具備后者的教育理念的實在是鳳毛麟角。 

（俞仲文 作者系中國職業技術教育學會副會長、全國民辦職業技術教育分會會長）